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以综合实践活动课程推进素质教育基地德育建设

来源:未知 发布者:Administrator 时间:2012-10-23 10:22 浏览:  
以综合实践活动课程推进素质教育基地德育建设
广州市荔湾区青少年劳动技术学校   刘灼培
 
       一、形成背景:
     “德育”是一门“育德”的特殊课程。就是依据道德目标,设计育德的具体内容,运用一定的教育形式和手段,进行教育指导和自我体验的特殊课程。我校从2000年9月开办以来至今,一直秉承“自学、自理、实践、创新”的办学理念,结合科学精神和人文精神,利用特有的自然环境,紧扣素质教育的办学思想,开展德育教育教学工作。长期以来,小学德育的实效性一直难以提高。究其原因,在于传统的德育工作存在着以下弊端: 
        一是德育指导思想上重智轻德,“德育首位”尚未到位。“德育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”“出事有德育,无事无德育”的现象非常盛行。 
        二是德育目标和内容上过度理想化,缺乏时代性、科学性和层次性。德育目标及内容往往以过度理想的人格标准作为目标,“假、大、空”抽象的口号式的德育内容过多,把理想与现实割裂开来,缺乏对学生年龄特征和实际接受水平的考量。
        三是德育方法单一化,说教仍占主导地位。往往忽视学生的主观能动性,把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”、没有自主和独立思想的教育对象,缺少最关键的体验环节。 
        四是德育评价简单化,往往是以“智”代“德”。许多学校把学生的思想品德评定归在考评德育知识和千人一律的操行鉴定上,而教育系统内普遍缺乏较为客观的对学生品德的评价机制。
       因此,学校要稳步持续发展,必须有自己的办学特色,打造学校品牌。作为德育实践基地的荔湾区青少年劳动技术学校一直把德育建设与学校的办学特色紧密地联系在一起,把德育作为学校发展战略的重要组成部分,站在学校文化的层面上来建设。既体现出一种“人无我有,人有我优,人优我精”的独特风格,又共同追求“德育为首”,“以人的发展为本”的理念和效果。
       通过实践与总结,要克服小学德育建设的弊端,要想取得良好的德育效果,综合实践活动课程是良好德育途径。目前,学校德育工作的实施途径建设的主要有教学途径、活动途径,班主任工作和家庭、社会等四个途径。只有通过实践体验,行为刺激,才能让德育内容在学生心中内化,通过内因的作用,成为自觉的意识和行为,从而强化德育效果,达到育人的目的。
       而新课程的突出特点和亮点之一,就是设置了综合实践活动课。我校综合实践活动课程由研究性学习、社会实践与社区服务和劳动与技术教育、信息技术教育等方面内容组成,其设置宗旨是改变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力,培养学生关心国家命运,培养爱国主义精神,形成社会责任感,加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系,加强德育的针对性和实效性。
       综合实践活动又是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,它蕴含着极为丰富的德育资源和因素。思想和道德不是先验性的,而是实践性的。而学校往往由于学校课程紧,对成绩要求高,学习任务重等种种原因,而忽略了社会活动这一德育教育途径。作为一个德育实践基地,我校正好利用基地自身的条件,通过学生到基地参加综合实践的机会,利用丰富多彩,亲身体验的综合实践课程,让学生在做中学,在学中悟,不断提高德育工作的实效性,把德育教育从学校引向社会,努力做好学校德育教育的补充。
       二、实施过程:
    (一)学校德育建设课题化
通过科研课题的策略来抓学校德育建设,课题类型不同,层次不同,时长不同。学校根据自身特点,创设科学实践、军体训练、田间时间、团队拓展、生存技能、陶艺等一系列综合实践活动课程,让学生在大自然的课堂中实践所学知识和技能,提高动手能力,培养创新精神,增强个人生存能力和适应能力,从而促进个人素质的全面提升。由此可见,德育建设课题化,通过研究与实施,体现了人人都是德育人、处处都是德育地、时时都是德育时的思想,让学校德育有深度、有广度、有力度。
   (二)培训师资,加强指导
     综合实践活动课程的实施,教师与学生间是平等的关系,是学生活动的指导者、参与者、合作者、支持者,是主题研究的倡导者和实践者,如何发挥教师的指导作用是我们实践课程有效实施的重要保障。教师是学生开展综合实践活动不可或缺的因素,教师的资历水平、能力是综合实践活动顺利有效实施的保证,要通过多种途径培训师资,使教师能合理地设计与制定教师的指导方案,增强教师指导的计划性,建立教师指导的基本行为规范或指导常规,加强和提高综合实践活动实施过程中的教师的自我反思和经验小结,多提供一些平台,让教师沟通与交流实施活动过程中的收获和困惑,并阶段性地进行一些典型案例的研讨分析,从而使教师在综合实践活动中能更有效的进行指导。
    (三)因地制宜,开发课程 
      改变学习方式是综合实践活动的价值追求。学习方式的改变是综合实践活动课程有效实施的重要组成部分,只有对综合实践活动课程整体认识的提高,才会有合理科学的课程结构,学习方式才会显现出它的有效性。根据实际和本地的资源来开展实践活动,坚持学生的自主选择和主动实践。尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式;以融合的方式设计与实施综合实践活动,实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、生存技能教育等领域的整合;以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式,鼓励学生自主探究,大胆实践,学会学习;课程内容向学生生活领域延伸,鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源,不让学生局限在书本里、课堂里、学校里,引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学;充分调动和开发学生的主观能动性,积极性,创造性的挖掘隐性资源;
    (四)源于生活,高于生活
      小学综合实践活动,应从学生的生活、学生的身边展开。让学生利用身边的材料,设计扎竹筏、搭帐篷、独木桥等实践课程;为学生提供简单的食材,让学生搭炉生火,自由野炊;结合环保主题,让学生体验再造纸、空中花园等绿色活动实践;以科技为主题,创设线线切割器、叶脉书签等实践课程等。实践证明,内容越贴近生活、贴近学生,开展的效果就越好。
    (五)着重动手实践
       德育综合实践活动强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中,在做、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。如野炊、造纸、叶脉书签、线切割器等许多课程都是通过学生亲身体验,亲自操作来完成。学生在体验中成长,在成长中内化。
     (六)创设多种评价方式
       根据学生的年龄特点,我校对每一次活动的结论一般都不做严格要求,只强调参与、体验、动脑、动手、动笔。我们把学生在活动过程中的表现及他们是如何解决问题的能力作为评判其学习成效的主要依据。综合实践活动课程的开展,培养了学生的创造能力和动手能力,培养了学生综合运用各学科知识的能力,培养了学生灵活的思维和个性品质,培养了学生的意志力和良好的行为习惯。在活动中,情感目标、认知目标以及能力目标,都得到体现,实现教育目标的综合性。
       三、实施效果:
       我校是集科技教育、劳技教育、艺术教育、陶艺教育和生活教育于一体的多功能实践教育基地,注重学生劳动意识和实践能力的培养,面向全体学生努力提高同学们在基地活动的参与率,每年都以学校为单位组织全区小学生分批到“综合实践基地”参加实践活动,按年级分别参与不同的活动项目。
在这里,同学们将通过软陶制作、编制中国结、手工缝纫、布艺纸艺、陶艺制作、面塑等手工艺制作了解各种工艺的流程;通过蛋糕、面包、豆腐、饺子制作及家庭烹饪技巧的学习实践,去体验生活的乐趣;通过小家电维修、自行车修理、电路安装,培养学生自立自强和自己动手精神;通过网页制作、动漫制作的参与,能使学生看到信息技术的神奇和魅力,萌生遨游其间的欲望。另外,通过电影放映,无土栽培,花卉种植,摄影技巧,军事训练,形体训练,礼仪讲座,器械、徒手游戏,茶艺等活动的参与,还可以锻炼学生的体魄,开阔眼界,提高艺术欣赏能力和各种相关技能。活动中,教师们细心指导,同学们则全神贯注进行着各自的实践活动,一展自已的聪明才智,完全摆脱了原有课堂的束缚,他们在实践中积累知识、掌握技能、丰富自我、相互竞争,取得了预期的效果。从他们身上可以看到一种精神,一种继承和发扬民族文化,不断探索不断追求的精神。更能看到深入开展素质教育的魅力。
       在这里,学生通过实践活动融入社会,学到很多课堂上、书本中学不到的知识,尝试独立的生活与成长,体会劳动者的辛苦与劳作。活动后,老师将采取多元评价方式,对每个学生在活动中的各种表现和劳动成果进行评价。从而让学生们懂得生活,体验成功,学会节约,学会如何与他人相处、合作,增进学生对自然和社会的了解,培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。通过活动让这些平时父母心中的小皇帝、小公主变成一个个自立自强、充满爱心的新时代少年,给父母一个惊喜,也给自己的人生记忆增加一个亮点。
       四、经验总结:
       1坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间
      “综合实践活动”课程是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用,是对学科的逻辑体系的超越。在“综合实践活动”课程的开发和实施过程中,鼓励学生的自主选择,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面,而不是代替学生选择。
      2面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用
     “综合实践活动”课程的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容,要注重学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生活,并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地从事生活。 “综合实践活动”课程还具有实践取向,即是说该课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成,强调学生的动手操作和亲身体验,指向于学生综合实践能力的形成。“综合实践活动”课程的实践取向对超越我国注重“坐而论道”,忽视技术文化和操作能力的教育传统具有重要意义。
     3推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展
      学生生活于火热的现实世界和社会实践中,生活于自然中。学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能把学生带离他生活于其中的世界,课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动课程为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道,倡导学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验。学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综合实践活动课程的终极追求。   
       4尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长
      关注学生个性的发展,也即为关注学生自我的发展、兴趣的发展。因而学生关心什么,对什么感兴趣,哪些真正是学生的问题或课题是综合实践活动应关注的焦点。学校和教师要帮助每个学生确定自己的课题,运用体现个性特征的方式展开深度研究,获得学生自己的独创性理解,这样的过程也就是学生思想品德的形成过程。
        5体现学校的自身特色
        对我校而言,综合实践活动是学校自身文化的有机构成,集中体现了学校特色。因此,综合实践活动内容应立足于我校的特色,依托素质教育基地的特殊性,创设多种综合实践课程,在某种意义上来说就是利用已有的文化成果去影响人、塑造人的独特个性,其本质是一种文化价值的引导工作。立足于学校的特色的综合实践活动内容就是把社会文化转化为个体内在文化。
       综上所述,德育建设的内涵非常广,途径方法也非常多,而且还要针对不同的教育个体采取不同的教育手段,但都要达到“育人”的目的,可以说是一门极深的科学与艺术。我们教育工作者要是能经营好综合实践活动这个载体,学校德育建设以及学校文化建设,甚至师生的成长都将得到良好的发展。