您的当前位置: > 校务公开 > 政策法规 >

广东省九年义务教育综合实践活动课程实施指导意见

来源:未知 发布者:Administrator 时间:2012-10-18 15:07 浏览:
广东省九年义务教育综合实践活动课程实施指导意见
 
                                     广东省教育厅教研室

 

     一、指导思想
       综合实践活动是义务教育阶段国家新课程计划规定的必修课程。它是一门基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。综合实践活动也是一门全新的非学科的独立的课程形态,综合实践活动的设置既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需要,是基础教育课程改革的重要举措。
      综合实践活动包括研究性学习,社区服务和社会实践活动,劳动与技术教育,信息技术教育四方面内容。研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过研究性学习活动,形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。社区服务与社会实践是学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会的实践活动,以获取直接经验,发展实践能力,增强社会责任感为主旨的学习领域。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验,形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域;通过学习,使学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术意识和技术实践能力。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养,发展学生利用信息技术的意识和能力。
       综合实践活动课程的实施要求我们转变教育观念,统筹规划、有机整合、深化管理、积极探索,努力促进学生综合素质的发展和提高,促进新形势下人才培养模式的转变。
 综合实践活动的核心理念是以学生发展为中心,为了每一位学
生的发展。基本理念如下:
    (1)坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践能力
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,在活动中发展创新精神和实践能力。
    (2)面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向学生完整的生活领域,引领学生走向现实的社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的个性发展提供开放的空间。
    (3)注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变
  二、教学建议(实施要求)
     (一)实施的基本原则
       在新的基础教育课程体系中,综合实践活动是综合程度很高的一门独立课程形态,不是其他课程的辅助,具有独特的功能和价值,与其他课程领域互为补充,既相对独立又互相联系,共同实现对学生的发展价值,最终的课程价值指向学生个性的健康发展。因此,在教学实施过程中必须遵循以下原则。
     1.实践性原则。综合实践活动是以活动为主要学习形式,强调学生的亲身经历,要求每一个学生都积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
     2.开放性原则。综合实践活动应面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动过程,关注他们的学习体验和创造性表现。因此,综合实践活动在课程目标、内容、过程及评价诸方面均具有开放性。 
     3.自主性原则。综合实践活动应尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性,让学生主动探索、主动发现。提倡教师进行必要的和有效的指导,不要包揽学生的学习活动。 
     4、综合性原则。综合利用综合实践活动课程资源,统整《国家基础教育课程改革指纲要》所规定的几方面内容,跨越界线,追求活动内容的综合性。可以某一方面为侧重,统整其余领域。在操作上,学校在课程内容的开发过程中尽可能以综合主题的方式,将研究性学习的理念渗透于劳动与技术教育、社区服务与社会实践中,或通过社会实践与社区服务统整研究性学习和劳动与技术教育,也可以以劳动与技术教育为主体融合研究性学习、社区服务与社会实践。
广东省将“信息技术教育”内容独立设置必修课程,作为课程内容不列入综合实践活动课程,但要运用信息技术手段整合综合实践活动课程内容。        
      根据以上原则,各地实施的综合实践活动课程应具有以下五个课程特征:
    ●强调“整合”  综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。在实施过程中,要求以综合主题或综合项目的形式将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育内容融合在一起,使指定领域和非指定领域内容彼此渗透,达到理想的整合状态。
    ●注重“实践”  综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“动手做”、“考察”、实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问越、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
    ●突出“开放”。综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现,评价具有开放性。
    ●关注“过程”。综合实践活动关注“过程”, 学生进行课题探究活动和实践活动,最后的成果不是主要的,重要的是学生在学习活动“过程”中有所体验、有所感悟、有所收获。在过程中让学生掌握方法,完善情感与态度、价值观。
    ●具有生成性  综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是综合实践活动计划性的一面。但是,综合实践活动的本质特性却是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开,新目标不断生成,新主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中体现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得理更具有方向感、更富有成效。
      (二)课程内容
       遵循综合实践活动课程理念,课程内容面向学生完整的生活世界。坚持以学生发展为核心,为了每一位学生的发展。平衡人与自然、人和社会、人与自我三种关系(或三条线索)。整合研究性学习、杜区服务和社会实践、劳动与技术教育等指定课程内容领域和非指定课程内容领域,设立十大主题轴,即国际与安全、人口与民族、法制与社会、信息与资讯、健康与安全、环保与资源、社区参与、学校与家庭、经济与生活、创新与发展,希望通过十大学习领域来实现综合实践活动的课程价值,让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感、形成从自己的身边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 
     1.研究性学习
3-6年级
    (1)课本知识和课堂教学的延伸。
    (2)学校生活、家庭生活和社会生活中的现象探究。
    (3)对自然现象的研究。
7-9年级
    (1)课堂教学中课本知识的拓展延伸和深入探究。
    (2)对自然、社会和人生各种现象的探究。
    (3)对某些综合性问题(如环境保护、科技项目等)多角度、多方面的研究。
  2.社区服务与社会实践
3-6年级
  (1)服务社区:逐步熟悉社区环境,愿意为社区的建设和发展服务。
  (2)走进社会:了解社会基本活动,乐于参加力所能及的劳动,遵守社会公德,感受社会发展。
  (3)珍惜环境:接触自然,观察环境,具备初步的环境保护常识和技能。
  (4)关爱他人:乐意助人,和他人友好相处,积极参加志愿活动。
  (5)善待自己:了解自己,发现自己,表现自己,发展自己。
  7-9年级
  (1)社会生产劳动:赴农场、工厂(劳动实践基地)参加集体组织的生产劳动,以及学校和家庭的农业及其他劳动。
  (2)服务社区:熟悉社区的地理环境、人文景观、物产特色。积极参加服务社区的各类公益活动,以关爱他人、善待自己。
  (3)参观、访问、调查:配合各类专题活动进行参观考察工厂、农村、开发园区,德育基地等。也可配合研究性学习进行探究性的调查。
  3.劳动与技术教育
    根据教育部(3-6)和(7-9)年级劳动与技术教育实施指南的规定和我省劳动与技术教育教学实际:
  3-6年级
  (1)技术初步:材料认识,工具使用,简单设计与制作。内容有纸塑、手缝、泥塑等(可选学2项),并可在小木工、小金工、种植、饲养、编制、电子制作等项目中选学2项。
  (2)家政:学习使用常用炊具和做简单的饭菜。学会清洗衣物器皿,学会使用家用电器,节约用水、安全用电。
  7-9年级
   可在传统工艺中的印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣中选学1项。在基本技术内的木工、金工、电子电工、摄影、简单机械(含农机具)维修,农作物裁培、养殖、农副产品贮藏加工、农作物良种繁育、花卉、树木种植中选学2项。
  家政中的营养与烹饪、家用器具使用与保养、家庭理财与购物几项中选学1项。
    职业了解和职业引导可结合毕业教育和社会职业现状适当安排内容
       (三)课程资源
        要从本校实际出发,充分开发利用各种教育资源,包括校内资源、
社区资源和学生家庭中的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工,包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地,也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。社区教育资源中包括了各种公共文化设施、设备和场所,如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等,包括高等院校、科研机构、企业事业单位、政府机关等,包括有不同知识背景、特长爱好的居民。学生家庭中也有各种可以支持学生开展活动的人力、物力、财力资源。学校要特别注意发展校外指导教师队伍,构建起指导学生综合实践活动课程学习的人才资源库。
    (四)教学目标
  1.研究性学习
  3-6年级
  (1)激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。
  (2)初步学会观察与发现、发展探究问题的能力。
  (3)形成合作与分享的初步意识。
  (4)形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。
  (5)初步形成对于社会的责任意识。
  7-9年级
  (1)获得亲身参与探究活动的体验,加深对于自然、社会和人生问题的思考和感悟,逐步形成爱质疑,勤思考、乐于在探究中获得新的知识的心理素质。
  (2)提高学生从对生活的观察与思考中发现问题,积极探究和解决问题的能力。
  (3)培养收集、分析和利用信息的能力,同时学会合作与分享。
  (4)崇尚真理,尊重科学,自主探究,实事求是,养成科学态度和科学道德。
  (5)增强公民意识与社会责任心。
  2.社区服务与社会实践
   3-6年级
  (1)拓展经验,增进社会适应能力与创新精神。
  (2)融入生活,学会交往与合作。
  (3)热心公益活动,关心他人与社会。
  (4)珍视生命,陶冶性情,热爱生活。
  (5)初步了解自我,发展兴趣,展示才能。
  7-9年级
  (1)拓展知识,增进思考,适应社会。
  (2)融入生活,关心社会,增强社会责任感。
  (3)广泛参加社会活动,培养认识社会、探究社会的基本能力。增强民主法治观念与互助合作品质。
  (4)乐于服务社会,在服务过程中学习新知识、体验奉献的愉悦和人间亲情。
  (5)关爱自然,增强环境意识,提高环保能力。
  (6)了解自我,发展兴趣,施展才能,设计未来。
     3.劳动与技术教育
  3-6年级
  (1)了解劳动思想,理解劳动意义,形成正确的劳动观点和热爱劳动的思想感情。
  (2)注重生活中的技能学习,学会生活自理,形成积极的生活态度。
  (3)积极参与技术实践,掌握基本的技术知识与技能。
  (4)激发技术学习兴趣,初步形成从事简单技术活动和进行简单技术学习的基本能力。
  (5)关注职业领域,增进职业了解,形成初步的职业意识。
  7-9年级
  (1)认识劳动世界,形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情。
  (2)拓展生活中的技术学习,形成积极的生活态度。
  (3)通过技术实践,掌握一些现代生产和生活中的技术基础知识和基本技能,形成一定的科学精神、科学态度以及技术创新意识,会进行简单的设计和制作。
  (4)增强已有各科知识的综合运用能力,逐步树立质量意识,环境意识和参与当地经济建设的意识,以及为祖国现代化建设乐于奉献的精神。
  (5)关注职业领域,增进职业意识。
    (五)确立主题的原则与方法 
     1、每一个主题轴包含许多课题或项目,构成主题目系列。选择课题或项目尽可能就地取材,体现社区特色。没有条件自行开发的地区和学校,可以选择使用省教研室编制的审定通过的综合实践活动学习材料,或与校本课程开发结合起来使用。
     2、考虑不同学段学生的身心特点、知识能力水平以及不同兴趣、经历与需要。
     3、源于学生的学校生活和家庭生活,反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象,使活动学习成为学生的一种需要。
     4、有利于综合地运用各学科知识。   
     5、学生很熟悉,经常接触,有感性认识,有东西可探究。   
     6、具有可行性,能够获得课程资源,学生通过努力可以完成。   
     7、要有现实性,主题内容反映社会现实,活动内容健康,无毒素、无危害。   
     8、各地及学校都有丰富的综合实践活动课程资源,各地和学校可结合实际,将省、市提供的综合实践活动教学材料进行统整和二次开发使用。
广东省综合实践活动学习材料的编制以“国际与安全” “息与资讯” “健康与安全” “环保与资源” “社会参与” “经济与生活” “人口与民族” “法制与社会” “学校与家庭” “创新与发展”十大主题系列为轴心,以主题或问题为任务驱动,有机整合综合实践课程领域内容,形成一个完整的学习材料体系。
    (六)教师指导要求
    (1) 教师要转变教育教学观念,把综合实践活动课程教学过程
当作学生自主、合作、探究的学习过程和师生平等交流、对话的过程。发挥学生的主体作用,要解放学生,让学生自己去探索。教师是引导者、参与者,师生是综合实践活动课程学习共同体。
    (2)教师要为学生创造学习所必需要的环境和条件,引导学生从多角度观察和探索问题。教师要树立教育民主思想,建立一种新型的师生关系,平等、真情地关爱每一位学生。把综合实践活动课程的学习作为提高学生能力、健全学生个性的教育契机,转变学生的机会。
    (3) 要在学生设计和选择方案、组织实施活动的过程中提供必
要指导。
    (4)重视学生态度、情感、能力及与他人的合作、责任心等素质展现的过程,培养学生与人合作的精神、自我批评能力、健康的人格。
    (5)强调教育与现实生活的联系,提倡开放的综合的学习。
    (6)教师要引导学生与周围的环境积极地相互作用,而不是封闭在教室里、局限在书本上。要充分地利用本地区的教育资源和优势,让学生在一个开放的环境里活动。
    (7)强调在活动中小组协助学习,提高学习者之间的互相启发学习,提高学生相互间的协作意识和协作能力,它包括:角色意识,团体意识,求同存异,互学互助的态度和方法等。
    (8)强调学生在学习活动中要有亲身的体验和动手实践的环节,注意学生在过程中的感悟与体会,注重学生情感与态度的变化、方法的掌握。教师要引导学生走出课堂,通过调查、访问、观察、测量、实验,去亲身经历和实践。
    (9)综合实践活动课程指导教师要重视综合实践活动个案的跟踪和课例的整理,积累学习资源,积极参加教育行政部门组织的优秀课例、教学论文等教学比赛,不断总结经验。
    (七)综合实践活动的评价
    综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则,评价的方式主要有考试、观察、汇报表演、成果展示、答辩、竞赛等。对初中学生综合实践能力的评价还要作为初中生毕业和升学考试与评价的一部分,以发挥评价的导向作用。
  (1)评价理念
        整体观。要求在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融为一个有机的整体,贯彻到活动中去。一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型作品、主题演讲等,作为评价他们学习情况的依据;另一方面,充分发挥评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
       多元化。强调多元价值取向和多元标准,坚持发展性、客观性、参与性、激励性等原则,反对简单用量化手段划分等级。
  过程性。在设计评定作业时,应强调揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不应局限在对学生所得出的结论的评价,同时应鼓励创新,允许失误。
     (2)评价要求
        综合实践活动课的评价不是只重视活动结果的验收或评价,而是重视学生在活动过程中的态度,行为表现,重视学生活动中付出的努力程度,以及过程中的探索,创意、思考等。
       评价方式多样化、角度多样化、评价主体多样化。以形成性评价为主,用描述性语言进行质性评价,肯定每一位学生的长处,体会每一位学生的成长。在综合实践活动课程学习评价中不允许将学生进行打分和分等级排名次。
       关注档案袋评价。观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、文章作品、学生感想、别人的评价等多方面的内容均可以完整、真实记录在学生档案中。
       重视阶段性展示与交流,并作为综合评价学生的学习过程和学习结果的依据。
       综合实践活动课程纳入学生毕业综合素质评定科目,体现学生的学习能力、交流合作能力、信息能力、解决问题能力、创新精神和实践动手能力,综合实践能力直接成为招生录取的依据或参考指标。
        评价要客观、公正、合理,要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据,以增强学生的学习自信心,提高学习的兴趣,激发学习的动力
   (3)评价内容 
    参与综合实践活动的课时量与态度。 
    活动中所获得的体验情况。 
    知识、方法、技能的掌握情况。 
    创新精神和实践能力的发展情况。
    (4)评价方式与方法                         
    自我评价和他人评价,个别评价与集体评价,形成性评价与总结性评价相结合。 
    建议建立学生的综合实践活动档案,将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋,期末进行综合评价。 
    提倡协商研讨式评价,即教师和学生共同协商评价的方式和标准,并根据协商的结果进行评价。 
    恰当运用量化评价和质性评价。
    三、保障措施
     (一)教师是综合实践活动课程有效实施的关键。各级教育行政部门、教研科研部门、教师培训机构都要十分重视通过多种形式开展教师专业发展活动。学校要鼓励教师积极从事综合实践活动课程研究和课程资源开发工作,在开发与研究中提升教师的专业水平。
     (二)教育行政机构要理顺职能机构,要有专门的部门对综合实践活动课程实施进行专门管理。要将综合实践活动课程的实施作为重要的指标纳入教育教学的督导评估体系中,开足课时,保证质量。教研室要配备专兼职教研员负责综合实践活动课程的教研、指导和管理工作。
     (三)校长是综合实践活动课程实施的第一责任人,校长要带头参与指导综合实践活动课程,由校长牵头,成立学校综合实践活动课程教研组或实施小组,统一规划综合实践课程的发展,统筹安排和利用学校的人、财、物条件,保障综合实践活动课程的实施。
     (四)学校要创造条件实施综合实践活动,成为校本课程开发委员会或学校课程改革办公室的重要内容,吸引骨干教师参与,承担研究任务,有研究的机会,并有行政支持。
    (五)以课题组的方式,联合学校相关教师。通过研究项目将教师和学生、家长行动联合起来。成立全校性课题组,各年级成立课题组,并互相配合。
    (六)改善师生关系。教师要引发学生的思维,成为活动的参与者和学习者。学生是课堂活动的主人,可以是小老师。学生之间互为老师,师生之间互为老师,教师要给学生充分的自由度,释放学生的创新活动潜能。
    (七)学校要根据本校实际,制定必要的规章制度,如计算教师工作量制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、优秀学生的表彰制度、教师指导经验的交流制度、活动项目经费保障制度等。
    (八)注意加强各学科教师之间的联系与合作,发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用。
    (九)各级教育行政部门要提供政策支持,为社会资源的利用牵线搭桥,要有意识拓展综合实践活动基地,建立一批综合实践活动课程实施的样板学校或先进实验学校。