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巧用环境资源,促进自我能力发展

来源:未知 发布者:admin 时间:2014-09-22 15:47 浏览:
广州市荔湾区青少年劳动技术学校   冯碧兰
【内容摘要】劳动技术学校面对区内三到七年级来自不同中小学生的实践活动教学,要求在有限的时间内完成相关的综合实践探究活动。以往一个学期学习探究的内容被浓缩到一节课内,学生能够在老师、家长的指导下参与的社区 、社会活动是绝对没有时间进行了。充分利用现有资源,促进学生自我发展能力是该所学校实现综合实践活动教学的最佳手段。学生在自主体验中获得自我教育和自我激励的机会,他们的思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,这也是普通学校难以赋予学生的田园气息和学习环境。
【关键词】    巧用资源  实践活动 促进能力
        2001年我国颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,基于学生的自主探索和研究,面向学生的生活世界和社会现实,以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程——“综合实践活动”。综合实践课程是一门面向全体学生开设,以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式,它以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,是学生在活动中养成个性,发展自我为课程基本任务的非学科性课程。
       一、根据不同学校特性差异设定教学形式。
       以往,我在荔湾区华侨小学任教综合实践活动课时,利用综合实践活动辅助学科教学,让学生在活动中拓宽视野,了解生活可谓得心应手了。如:人教版语文三年级第三单元的课文都是描写秋季景物和活动的,针对这一学习内容,我与综合实践《秋天到了》这单元内容结合起来,在语文教学过程中让学生通过自己的活动了解秋季的特点。学生非常感兴趣,通过活动认识不同区域、不同植物在秋季的特点,甚至通过自己的观察和查找资料的方法了解不同动物是如果度过秋季的。在课堂上学生们把自己收集到的资料和观察所得与同学们分享,拓宽了大家的视野,有部分学生甚至能把自己的知识运用于造句和作文当中,让语文课堂和综合实践活动相互融合,活跃了课堂气氛,真正达到相互探究,相互促进,相互发展的目的。
       学生通过活动了解的知识多了,能力得到培养,学会了与小组个人相互配合,人际交往的过程更加和谐,同时在语文单元写作中可写的资料更加充实,描写的语言变得更加生动。综合实践与学科结合相互配合,增强了学生探究和创新意识,尝到了运用综合知识解决学科学习的甜头,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。对促进学生的能力发展有着不可缺少的作用。
       今年,我来到荔湾区青少年劳动技术学校担任综合实践活动教学任务,在教学上受到了严峻的考验。因为劳动技术学校是一所面对区内三到七年级来自不同类别中小学生的实践活动教学基地。它是一所封闭式的实践活动特定学校,也是依托环境资源以开设特有的综合实践活动,强调学生通过实践,增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识的能力、增进学校与社会的密切联系推进综合实践活动课程的场所。
        教学上,要求学生在一到两个小时的课程中完成相关的综合实践探究活动。以往一个学期学习探究的内容被浓缩到一节课内,以往学生能够在老师、家长的指导下参与的社区 、社会活动是绝对没有时间进行了。在这种情况下,又该如何开展综合实践活动教学呢?带着这一疑问,我请教了学校的领导以及相关教学的老师。在他们的指导下,我认识到充分利用现有资源,促进学生自我发展能力是该所学校实现综合实践活动教学的最佳手段。而其教学观念与我以往的学科融合促进教学也相类似。有了学校的教学理念引领,有了师傅的帮带,我在农业课程——田间种植课的教学上作了一些大胆的尝试,以提高课堂教学。
       1.了解教学对象,寻找学生学习的切入口。
       想要上好课,让学生爱听课,教师首先要了解学生学习的特点和基础,再合理确定教学难度,探索灵活多变的教学方法,才能让学生整节课围绕着研究主题开展活动。在城市长大的孩子严重脱离了农业生活,对于植物的生长,只能在书本文字的描述上了解到。因此,我利用了劳动技术学校山清水秀的农业资源以及校内的温室大棚,组织学生进行“神奇的植物世界”探究,让学生在田间穿梭,在温室大棚内辨认不同植物,通过植物种属了解它们的生长气候以及土壤要求,同时更让他们从事力所能及的田间种植的实践活动,从而获得直接感知和技能的发展。
       2.充分利用多媒体辅助教学。
       怎样才能引发学生学习植物的兴趣呢?植物学可以说是专业课,单纯的“说教式”教学,或“填鸭式”教学都不能满足学校综合实践活动课程的教学需要。而形象具体的图片、实物标本以及音像媒体可以使抽象的教学内容更生动具体。植物的生长速度要比动物慢,学生观察需要较长的时间才能记录下植物的生长变化。对于只在劳动技术学生学习一两天的学生来说这是绝对不可行的。所以,我创设平等交流的沟通平台,以“你知道植物与动物的异同点吗?让学生充分发表人意见后,让学生带着问题“植物也会像动物一样吃东西吗?”观看多媒体视频,让学生把动物与植物的生长生活方式联系起来,获取更多植物与动物的相似之处,从而对植物产生兴趣。再通过《植物的秘密》这部纪录片的片段,把植物生长争夺阳光、水分、养料的过程展现在学生的眼前。让学生掌握植物光合作用产生的营养所需的重要条件以形象,动态演示感性地进行说明,解决了学生有限时间内的学习难度,达到了感性认知与理性认知的统一。

       3.巧妙运用资源,灵活多变的活动形式,驱动学习兴趣。
       我考虑到学生的个体差异,调整活动形式,让学生在学习的过程中不断充满惊喜,始终保持着浓厚的学习兴趣。
来自不同学校,不同班级内学生的差异很大,并不是所有学生都有兴趣学习这一内容。所以我采取视频观赏、实地考察、动手操作相互穿插的教学活动形式,驱动学生学习的兴趣。劳动技术学校的校道有各种花卉、果树,更有温室大棚。我让学生直接到室外、棚内观察,讲述不同植物的种养方法,更让学生亲自动手栽种植物。尤其是跳舞草的认识过程,学生观看视频再实地探访观察居然能看到跳舞草的叶片动起来了。这一发现让学生对身边的植物更感兴趣,有的甚至不断追问能否让他们带些回家种养,或者哪里能买到这些植物。有时候为了充分调动学生的探索兴趣,我安排学生先到实地进行自主探访,学生看到植物的介绍名牌后都想知道为什么这株植物被称为“跳舞草”它是怎样跳舞的?学生带着疑问观看视频,发现植物的趣味性。两小时的课程,学生在实地观察、亲自动手操作的活动中不知不觉地过去,学生的学习兴趣被激发后,再也不觉得时间漫长,同时也增强了学生的实际动手能力。让学生从“我要学”变成“我要学”。
学生在劳动技术学校里领略到青山绿水的魅力,体验到生活的真谛,欣喜地感受到走出校园开展活动的乐趣,学会关爱大自然,关心生存环境,培养了社会责任感。更重要的是学生在自主体验中获得自我教育和自我激励的机会,他们的思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,这也是普通学校难以赋予学生的田园气息和学习环境。

       二、积极探索利用特色课程资源,促进自我能力提高。
       荔湾区华侨小学综合实践科继续响应区教育发展研究中心的要求,以“亲历实践,深入实践”为研究专题,组织老师积极参与研究和实践活动,组织老师开展综合实践校本教研,鼓励新任教综合实践的老师参与教研教学评选活动,组织骨干教师参与“携手前行”同一阶段,不同主题的研究,促使任教老师向专业化方向成长。同时,为了让学生也重视“亲历实践,深入实践”这一开展实践活动的理念,发动老师围绕西关文化,开展了一系列的实践性专题活动。如:三年级同学开展的独特的西关建筑的研究、四年级同学对西关美食的研究、五年级同学对家乡特产的研究、六年级同学对民风民俗的研究。这些活动的开展,较好地促使学生开拓了视野、增长了见识、提高了他们的实践能力。学生“亲历实践,深入实践”后,对自己在活动中的表现及时作出评价,任教老师也能根据学生在活动中的表现,打出了综合评定的得分,对学生实践情况和实践能力给予了肯定,为学生日后更好地开展综合实践活动提供了纸性的参考材料。

       荔湾区青少年劳动技术学校根据青少年学生成长特点和发展需要充分利用环境资源,开设“净水器的探究”“太阳能热水器探究”“陶艺作品制作”“田间劳动”等课题教学,既注意在信息技术教育、研究学习、社会实践意思劳动与技术教育,又推进学生对自我、社会、自然之间的内在联系的整体认识与体验,改变了学生单一性的知识接受性学习方式,把劳动技术学校的实践性以及独特的时空优势与区内其他学校区别开来。
       我有幸在不同的学校进行不同的综合实践活动教学,在师傅们的带领下,不断更新综合实际活动课程的教学理念,不断探索适合自己的教育教学方法不断发现学科与实践的联系,并重视引导,努力地寻找学科教学与实践活动的结合点。领学生走出校门,走进社会,在家庭、社区开展丰富多彩的活动,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式去研究生活。针对学生的思想和具体表现找准时机,然后结合教材内容和学生实际情况,有目的地渗透,使学生随时随地受到教育,从而促进生活世界和科学世界的统一,生活与发展的统一。
       随着素质教育的深入推进和现代社会对认人才的培养需要,学生在实践中获得多远感受,在实践中获得新知,也在实践中形成了意识,锻炼了能力。我更相信,只要我坚持不断探索、学习、提高,在不久的将来,综合实践活动课程将成为各所学校提高学生综合素质,走进学生生活的便捷之路。